Создание специальных условий для реализации принципа инклюзии в образовании

 Реализация принципа инклюзии обеспечивает равный доступ к получению образования для всех учащихся с учетом разнообразия их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Инклюзивное образование как образование «для всех» подразумевает обеспечение доступности, приспособление образовательной системы и каждого учреждения образования к разнообразию особенностей и специфике образовательных потребностей каждого ребёнка, в том числе и детей с особенностями психофизического развития. Таким образом, речь идёт о создании наименее ограничивающего, наиболее развивающего «комфортного» для всех образовательного пространства (психологического, физического, педагогического) каждого учреждения образования. Такое инклюзивное образовательное пространство организоваться само по себе не может. Работа по его созданию связана с пониманием функций образования как социального института, который на современном этапе развития общества ориентирован на создание моделей обучения различных, но однородных по возможностям овладения содержанием образования в стандартных условиях (стандартный учебный план, стандартная программа, стандартное учебно-методическое обеспечение, стандартный темп учебной деятельности) групп детей, и внесением изменений в данные функции. Инклюзивное образование определяет новые «иные» условия профессиональной деятельности педагога. В таком пространстве оказываются дети с различными (в том числе и особыми) образовательными потребностями, а значит, и разными возможностями в характере, темпе, полноте и глубине овладения учебной информацией. 

Специальные образовательные условия – это специальные образовательные программы, методы обучения и воспитания, учебники и учебные пособия, дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, учет специальных образовательных потребностей учащегося.

Специальные образовательные условия-условия, необходимые для функционирования учащегося, таких как: энергетических, поведенческих, когнитивных, эмоционально-волевых.

Особые образовательные потребности учащихся – это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей (когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых, включая мотивационные), которые может проявить ребенок с недостатками развития в процессе обучения (В.И.Лубовский).

Поддержка энергетических возможностей ребенка с ОПФР: познавательной активности и работоспособности:

Особенности детей с ОПФР:

- низкая работоспособность;

- быстрая истощаемость;

Специальные условия обучения и воспитания детей с ОПФР:

- соблюдение режима труда и отдыха;

- организация занятий в комфортном режиме (соблюдение дозировки всех видов нагрузки);

- усиление двигательной активности;

- целенаправленное развитие общей, мелкой (в том числе артикуляционной) моторики;

Поддержка когнитивных возможностей: восприятия, переработки, сохранения, применения полученной информации 

Особенности детей с ОПФР:

- замедленная скорость приема, переработки и использования информации;

- меньший объем воспринимаемой 

и сохраняемой информации; 

- обедненный запас представлений об окружающем;

- отставание в развитии мыслительной деятельности; 

- специфические недостатки моторики;

- недостатки словесного опосредствования;

Специальные условия обучения и воспитания детей с ОПФР:

- обеспечение пропедевтического периода обучения;

- построение обучения с учетом сенсорных возможностей ребенка, в том числе, на полисенсорной основе;

- замедленный темп преподнесения учебной информации; 

- меньший объем порций учебной информации;

- дозированная помощь педагога;

- усиление наглядного, практического характера обучения;

- пошаговый контроль за пониманием учебного материала; 

- целенаправленное формирование умений познавательной деятельности, планирования и самоконтроля

Поддержка эмоционально-волевых возможностей: направленности активности ребенка, его познавательной мотивации, возможности сосредоточения и удержания внимания

Особенности детей с ОПФР:

- недостатки эмоционального опосредствования объектов, явлений, действий (внимание к переживаниям других людей, способность к сопереживанию и т.д.);

- недостаточная концентрация внимания, преобладание непроизвольного внимания;

- преобладание игровых мотивов над познавательными;

- снижение адаптации к изменяющимся условиям;

Специальные условия обучения и воспитания детей с ОПФР:

- усиление познавательной мотивации 

и положительного отношения к учению;

- создание эмоционально насыщенных образовательных ситуаций;

-  дозированная физическая и эмоциональная нагрузка;

- индивидуально-личностное оценивание;

- целенаправленное формирование рефлексивных умений;

- построение образовательного процесса на основе конкретных житейских ситуаций;

- использование поведения педагога в качестве образца отношения к учебно-познавательной деятельности;

Поддержка поведенческих возможностей: способности к передвижению, совместной деятельности, общению, сотрудничеству 

Особенности детей с ОПФР:

-преобладание интереса не 

к деятельности, а к отдельным признакам объектов, внешности 

и положительным личностным качествам партнера;

- низкая инициатива и потребность в сотрудничестве;

- несформированность умений коммуникации, сотрудничества, кооперации;

- низкая способность к адекватной оценке результатов своего труда;

Специальные условия обучения и воспитания детей с ОПФР:

- обеспечение адаптивной, безбарьерной образовательной среды;

-дополнительная стимуляция потребности 

в коммуникации и сотрудничестве;

- включение в разнообразные виды и формы совместной деятельности с детьми 

и взрослыми;

- специальное обучение умениям коммуникации и взаимодействия;

-широкая презентация критериев 

и показателей оценки результатов деятельности, другого человека;

- обеспечение накопления социального опыта 

в сфере общения и жизнедеятельности;

Группы средовых ресурсов образовательной среды:

• предметные;

• пространственные;

• организационно-смысловые;

• социально-психологические;

Содержание работы по созданию специальных условий для учащихся с ОПФР

1. организация пространства;

2. специальное оборудование и материалы;

3. организация режима дня и учебных занятий;

4. организация рабочего места (поддержка особых образовательных потребностей)

5. включение в социальное окружение;

Использованная литература:

Гайдукевич, С.Е. Методические основы организации образовательной среды инклюзивной школы / С.Е. Гайдукевич // Ученые записки ф-та спец. образования: сб. науч. ст. / Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка; науч. рук. С.Е. Гайдукевич, В.А. Шинкаренко, Н.В. Дроздова. – Минск: БГПУ, 2016. – С. 42–56.