Работа с учащимися с особенностями психофизического развития в условиях инклюзивного образования

Работа с учащимися с особенностями психофизического развития в условиях инклюзивного образования

Развитие инклюзивного образования в Республике Беларусь осуществляется на основе принципов и требований, утвердившихся в мировой образовательной практике. Инклюзивное образование в Беларуси-это обучение и воспитание, при котором обеспечивается наиболее полное включение в совместный образовательный процесс обучающихся с разными образовательными потребностями, в том числе лиц с особенностями психофизического развития (ОПФР), посредством создания условий с учетом индивидуальных потребностей, способностей, познавательных возможностей обучающихся. Важнейшими целевыми установками инклюзивного образования выступают обеспечение равного доступа всех детей к качественному общему среднему образованию, организация совместного обучения и воспитания учащихся, имеющих в том числе различия, на основе признания и учета уникальности каждого ребенка и создания в учреждениях образования благоприятной атмосферы для более эффективной самореализации обучающихся.

Применительно к общему среднему образованию инклюзия означает преобразование школ посредством специального кадрового, учебно-методического, материального оснащения и создания специальной образовательной среды, что в целом призвано обеспечить реализацию дифференцированных образовательных потребностей всех без исключения детей и их социализацию. В настоящее время базой для развития в Беларуси инклюзивного образования выступает нормативно-правовое, учебно-методическое и кадровое обеспечение системы специального образования.

В Республике Беларусь разрабатывается правовая база для инклюзивного образования. Основным документом является Концепция развития инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь на 2015-2020 гг. Республики Беларусь ратифицировала Конвенцию ООН о правах инвалидов; на базе учреждений специального образования ресурсных центров создаются центры, обеспечивающих разработку необходимого учебно-методического обеспечения и подготовку (переподготовку) педагогов для инклюзивной деятельности.

Л.С.Выготский настаивал на создании такой системы обучения, в которой удалось бы органически увязать специальное образование с общим. Это необходимо, поскольку «при всех достоинствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника слепого, глухого или умственно отсталого ребенка, в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь».

Особые образовательные потребности – это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей (когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых, включая мотивационные), которые может проявить ребенок с недостатками развития в процессе обучения (В.И.Лубовский)

Особые образовательные потребности прослеживаются в нескольких аспектах:

•        содержание образования;

•        методы и средства обучения;

•        способы и формы организации обучения;

•        определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействия.

Особые образовательные потребности предполагают:

•        Выявление первичного нарушения в развитии ребенка как можно раньше.

•      Начало специального обучения сразу после диагностики первичного нарушения в развитии, независимо от возраста ребенка. Так, если нарушение слуха или зрения выявлено в конце первого месяца жизни ребенка, то и специальное обучение должно начинаться в первые месяцы жизни, а не только сводиться к медицинскому лечению. Игнорирование целенаправленной психолого-педагогической помощи приводит к необратимым потерям в достижении возможного уровня развития ребенка.

•        Введение специальных разделов в содержание обучения, которые отсутствуют у нормально развивающихся сверстников.

•        Выявление первичного нарушения в развитии ребенка как можно раньше.

•        Начало специального обучения сразу после диагностики первичного нарушения в развитии, независимо от возраста ребенка. Так, если нарушение слуха или зрения выявлено в конце первого месяца жизни ребенка, то и специальное обучение должно начинаться в первые месяцы жизни, а не только сводиться к медицинскому лечению. Игнорирование целенаправленной психолого-педагогической помощи приводит к необратимым потерям в достижении возможного уровня развития ребенка.

•        Введение специальных разделов в содержание обучения, которые отсутствуют у нормально развивающихся сверстников.

Специальные условия:

•        создание безбарьерной среды,

•        доступ к информационно-коммуникационным ресурсам путем предоставления необходимых технических средств реабилитации,

•        педагогической, медицинской, социальной и иных видов помощи.

Особенности организации урока в инклюзивном классе

Особые образовательные потребности детей с ОПФР младшего школьного возраста, влекут за собой внесение коррективов в учебниках и образовательных программах, в структуре урока, в заданиях и возможных поведенческих ожиданиях. В статье сборника «На пути к инклюзивной школе», Е.Скачковой, приведены примеры особенностей организации обучения в инклюзивном классе с разных сторон, на различных уроках:

«Учебники и учебная программа»

Учебники

• Обеспечение учебниками альтернативного формата, но с одинаковым содержанием или более простыми для чтения.
• Обеспечение аудио-учебниками, чтобы учащиеся могли одновременно слушать и читать один и тот же текст.
• Предоставление краткого содержания глав учебников.
• Обеспечение интересными материалами для чтения более высокого уровня.
• Использование маркеров для выделения важной информации.
• Использование предложений с пропущенными словами.
• Обеспечение двумя комплектами учебников, для школьных и домашних занятий.
• Использование учетных карточек для записи главных тем.
• Предоставление учащимся списка вопросов для обсуждения до чтения текста.
• Указание номеров страниц для нахождения верных ответов.
• Обеспечение альтернативными учебниками и учебными материалами, основанными на азбуке Брайля или напечатанных большим шрифтом для слепых и слабовидящих детей.

Учебная программа:

• Сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий.
• Сокращенные тесты, направленные на отработку правописания наиболее функциональных слов.
• Альтернативные замещения письменных заданий (лепка, рисование, панорама и др.).
• Четкое разъяснение заданий, часто повторяющееся.
• Акцентирование внимания на задании.
• Предоставление альтернативы объемным письменным заданиям.

Работа в классе

• Наличие индивидуальных правил для учащихся.
• Оценка организации класса в соответствии с нуждами учащихся.
• Поддержание тишины во время интенсивных занятий.
• Отсутствие в классе отвлекающих внимание предметов (например, мобильных телефонов).
• Обеспечение персональным компьютером для выполнения письменных работ.
• Близость учеников к учителю.
• Использование кабины для индивидуальной работы.
• Наличие в классе дополнительных материалов (карандашей, книг).
• Использование альтернативы кроссвордам.
• Сохранение достаточного пространства между партами.

Обучение и задания

• Использование указаний как в устной, так и письменной форме.
• Поэтапное разъяснение заданий.
• Последовательное выполнение заданий.
• Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.
• Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.
• Демонстрация уже выполненного задания (например, решенная математическая задача).
• Близость к учащимся во время объяснения задания.

Перемена видов деятельности

• Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.
• Предоставление дополнительного времени для завершения задания.
• Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.
• Обеспечение помощи при передвижении.

Письменные задания

• Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.
• Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.
• Обеспечение школьника с ограниченными возможностями копией конспекта других учащихся или записями учителя.
• Дополнение печатных материалов видео и диафильмами.
• Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.
• Разрешение использовать диктофон для записи ответов учащимися.

Оценка знаний

• Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.
• Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.
• Оценка работы на уроке учащегося, который плохо справляется с тестовыми заданиями.
• Акцентирование внимания на хороших оценках.
• Разрешение переделать задание, с которым он не справился.
• Оценка переделанных работ.
• Использование системы оценок достижений учащихся.

Тесты

• Устное объяснение заданий.
• Обучение работе с тестовыми заданиями (например, распределение времени на выполнение каждой секции теста).
• Обеспечение учащихся списком слов с определениями.
• Неограниченное время для выполнения теста.
• Проведение тестов в помещении без внешних раздражителей (например, в библиотеке).
• Чтение тестовых материалов учащимся и разрешение устных ответов.
• Разграничение тестов на секции по сходным проблемам.
• Использование тестов множественного выбора, верного/неверного ответа.
• Разрешение учащимся выбрать и выполнить индивидуальный проект в качестве альтернативы тесту.
• Сообщения о достижениях учащихся вместо оценки.
• Оценка правописания отдельно от содержания работы.
• Обеспечение напечатанными учебными материалами.
• Разрешение выполнить тест дома или использованием учебников.
• Предоставление возможных ответов для заданий с пропущенными словами.
• Написание первой буквы пропущенного слова.

Математика

• Разрешение использовать калькулятор.
• Группирование сходных проблем.
• Размещение малого количества заданий на одном листе с упражнениями (например, от 4 до 6 заданий на странице).
• Использование малого количества заданий для получения оценки.
• Использование листов большого формата для письменного обозначения проблемы.
• Предоставление стола с математическими предметами для справочной информации.
• Обеспечение каждого ученика визуальным числовым рядом.
• Поэтапное представление проблемных заданий.
• Использование визуальных пособий (картинок, графиков).

Гуманитарный цикл:

• Маркирование заданий в учебниках.
• Обеспечение обратной связи по каждому заданию.
• Использование линейки во время чтения для его облегчения.
• Обеспечение общего представления о долгосрочных заданиях, чтобы учащиеся знали, что от них требуется при выполнении этого задания.
• Ориентирование длительных по времени заданий на поэтапное выполнение, с ежедневной проверкой и частым оцениванием.
• Возможность представить выполненное задание в малой группе прежде чем выступить перед всем классом.
• Одновременная раздача листов с упражнениями.
• Последовательное выполнение задания, начиная с самой легкой его части.
• Проецирование изображений на светокопировальной бумаге
• Использование вспомогательных вопросов при выполнении теста.
• Практика записи заданий в тетради.
• Использование стрелок (в листах с упражнениями, на доске) для обозначения связей между явлениями.

Поведение

• Организация учебного дня.
• Распределение учащихся по парам для выполнения проектов, чтобы один из учеников мог подать пример другому.
• Обозначение школьных правил, которым учащиеся должны следовать.
• Использование невербальных средств общения, напоминающих о данных правилах.
• Использование поощрений для учащихся, которые выполняют правила (например, похвалить забывчивого ученика за то, что он принес в класс карандаши).
• Свести к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на позитивное, чем негативное.
• Составление индивидуальных планов поведенческого вмешательства, позитивно ориентированный и учитывающий навыки и умения школьника.
• Предоставление учащимся права покинуть класс и уединиться в так называемом «безопасном месте», когда этого требуют обстоятельства.
• Разработка кодовой системы (слова), которое даст учащемуся понять, что его поведение является недопустимым на данный момент.
• Игнорирование незначительных поведенческих нарушений.
• Разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным.
• Знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения медикаментозных средств или указывают на переутомление учащегося с ограниченными возможностями.»

Современный урок в рамках для детей с ОПФР строится на основе использования технических средств обучения с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий. Применение ИКТ для обучения данной категории учеников является неотъемлемой частью современного урока.

Итак, современный урок для детей с ОПФР в инклюзивном классе - это:

·       урок с использованием техники (компьютер, интерактивная доска и т.п.);

·       урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.

·       урок, содержащий разные виды деятельности.

·       урок, на котором ученику должно быть комфортно.

·       урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика.

·       урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.

Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему учителя.

Рекомендации по организации урока в инклюзивном классе

Методические рекомендации автора Лавреновой Т.Н. для педагогов, начинающих работу в условиях инклюзивного образования:

Ход урока в инклюзивном классе зависит от того, насколько соприкасаются изучаемые темы у учащихся с разными образовательными потребностями, как они усвоили предыдущую тему, какой этап обучения взят за основу (изложение нового материала, повторение пройденного, контроль знаний, умений и навыков). Если у учащихся класса тема общая, то изучение материала ведётся фронтально, и дети получают знания того уровня, который определяется их программой.

Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков строятся на разном дидактическом материале, индивидуально подобранном для каждого ученика (карточки, упражнения из учебника, тексты на доске и т.д.).

Если изучается разный программный материал и совместная работа невозможна, то в таком случае урок выстраивается по следующей структуре: учитель сначала объясняет новый материал по основным образовательным программам, а учащиеся с ограниченными возможностями здоровья в это время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее изученного. Далее для закрепления вновь изученного материала учитель даёт классу самостоятельную работу, а с группой учащихся, имеющих особенности в развитии, организует работу, предусматривающую анализ выполненного задания, оказание индивидуальной помощи, дополнительное объяснение и уточнение, объяснение нового материала. Такое чередование деятельности педагога продолжается в течение всего урока.

При необходимости педагог может дополнительно использовать карточки – инструкции, в которых отражён алгоритм действий школьника, приведены различные задания и упражнения. Такой педагогический приём используется как с детьми с сохранными психофизическими возможностями, так и с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, в зависимости от количества тех и других детей в классе. Если учитель не в состоянии уделять много времени на уроке учащемуся с интеллектуальной недостаточностью, он может использовать для него карточку с алгоритмом действий. И наоборот, если учитель вынужден отвлечься для объяснения сложной темы ребёнку с ОПФР, значит, остальные дети выполняют задания по карточкам.

В структуру урока в инклюзивном классе обязательно включаются коррекционно-развивающие задачи.

Инклюзивное образование создает условия для внедрения ребенка с ОПФР в картину мира здоровых людей, включения его в этой картине в разнообразные социальные связи.